Valg og tilfeldigheter

Elevene trenger å utvikle kompetanse til å: oppdage valg og muligheter – undersøke alternativer – forstå hva som påvirker dem – vurdere – bruke ulike valgstrategier – håndtere usikkerhet og tilfeldigheter – handle – og lære av erfaringene sine.

Målet er derfor ikke at eleven alltid skal gjøre «riktig valg». Målet er at eleven skal bli bedre rustet til å møte valg også senere i livet.

Se valgressursene i Karrierekompasset som en helhet

Ressursene trener ulike deler av valgkompetansen. De kan forstås gjennom denne prosessen:

OPPDAGE - ÅPNE - UNDERSØKE - FORSTÅ PÅVIRKNING - VURDERE - VELGE - HANDLE - LÆRE OG JUSTERE

Dette er ikke en oppskrift eleven alltid skal følge fra venstre mot høyre. I virkelige valg går vi fram og tilbake.

• Eleven kan for eksempel oppdage at hen mangler informasjon, undersøke mer og finne en helt ny mulighet.
• En erfaring kan gjøre at tidligere vurderinger endres.
• Noe uventet kan gjøre at hele situasjonen ser annerledes ut.

Valgkompetanse handler derfor også om å kunne navigere i en prosess som ikke alltid er forutsigbar.

Oppdage og åpne et valg

Før eleven kan vurdere alternativer, må eleven kunne se at det finnes alternativer. Noen elever går raskt fra: «Jeg tror jeg skal bli …» til: «Da er det dette jeg må velge.»

Lærerens oppgave er ikke nødvendigvis å utfordre ønsket, men å åpne utforskingen. Spør for eksempel:

• Hva er det ved dette som interesserer deg?
• Finnes det andre måter å få brukt det på?
• Hvilke alternativer har du undersøkt?
• Finnes det muligheter du ennå ikke kjenner til?

Ressurser:

• Valgmester gir eleven strategier for å oppdage og utforske valg.
• Mange veier til målet utfordrer forestillingen om at det bare finnes én riktig vei.
• Andre ressurser om utdanning og arbeidsliv kan brukes for å utvide elevens mulighetsrom.

Undersøke før man velger

Usikkerhet kan ha forskjellige årsaker. Noen ganger er eleven usikker fordi hen mangler informasjon. Andre ganger mangler eleven erfaring. Det er en viktig forskjell.

• Hvis eleven ikke vet hvilke fag et utdanningsprogram inneholder, kan mer informasjon hjelpe.
• Hvis eleven lurer på om hen vil trives med praktiske arbeidsoppgaver, samarbeid med mennesker eller en bestemt type arbeidsmiljø, kan det være mer nyttig å prøve, observere eller snakke med noen som har erfaring.

Læreren kan derfor spørre: Trenger du mer informasjon – eller trenger du en erfaring?

Ressurser:

• Hvem kan jeg stole på? trener eleven i å finne, sammenligne og vurdere informasjon.
• Oppdag arbeidslivet i ditt nærmiljø, jobbskygging, arbeidsuke og Sommerjobb som læringsarena kan gi erfaringer som eleven senere kan bruke i valg.

Forstå hva som påvirker valget

Valg skjer alltid i en sammenheng. Familie, venner, erfaringer, interesser, verdier, forventninger, kjønn, medier, forbilder og forestillinger om arbeidslivet kan påvirke hva eleven oppfatter som interessant eller mulig.

Poenget er ikke at eleven skal frigjøre seg fra all påvirkning. Det er heller å bli mer bevisst: Hva påvirker hvordan jeg ser på dette valget? Da kan eleven lettere undersøke egne antakelser i stedet for å behandle dem som fakta.

Ressurser:

• Hvem påvirker valgene dine? gjør påvirkning eksplisitt.
• Din usynlige ryggsekk arbeider med verdier og holdninger.
• Hvem passer egentlig til denne jobben? utfordrer forestillinger om hvem som «passer» til ulike typer arbeid.

Lære flere valgstrategier

Elevene trenger konkrete strategier de kan bruke når de står overfor valg. Valgmester er en sentral ressurs for dette. Her er ikke målet å lære én oppskrift på hvordan gode valg tas. Eleven skal bygge en verktøykasse. Det kan blant annet handle om å:

• finne flere alternativer
• undersøke hva som taler for og imot
• se framover
• vurdere konsekvenser bruke egne reaksjoner og følelser som informasjon hente støtte og perspektiver fra andre
• bruke verdier, interesser og styrker som del av beslutningsgrunnlaget

Et viktig budskap er: En valgstrategi hjelper deg å undersøke et valg. Den gir deg ikke nødvendigvis fasiten.

Neste nivå: Velge strategi etter situasjonen

Når eleven kjenner flere strategier, kan vi gå ett steg videre. Valgkompetanse innebærer også å kunne vurdere: Hvordan er det lurt å gå fram i akkurat dette valget? Ikke alle valg krever samme strategi.

• Hvis jeg mangler informasjon UNDERSØK
• Hvis jeg trenger erfaring PRØV
• Hvis flere alternativer virker gode SAMMENLIGN
• Hvis jeg har begrenset tid eller informasjon PRIORITER
• Hvis ingen kan gi meg sikkerhet om utfallet VELG ET NESTE STEG
• Hvis deler av situasjonen ligger utenfor min kontroll FINN HANDLINGSROMMET

Dette er et viktig kompetansesprang. Eleven går fra: Jeg kjenner en valgstrategi til: Jeg kan bruke en valgstrategi og videre til: Jeg kan vurdere hvilken strategi som kan være nyttig i denne situasjonen – og begrunne hvorfor.

Ressurs:

Hva slags valg er dette lar eleven møte ulike valgsituasjoner og vurdere hvilken strategi som kan være hensiktsmessig. Målet er ikke å finne én riktig strategi, men å kunne begrunne hvordan det kan være lurt å gå fram.

Ikke all usikkerhet kan fjernes

En vanlig felle er å behandle all usikkerhet som et informasjonsproblem. Da kan eleven fortsette å lete etter informasjon i håp om å bli helt sikker. Men noen spørsmål kan ikke besvares på forhånd:

• Kommer jeg til å trives?
• Vil dette fortsatt interessere meg om tre år?
• Kommer jeg til å angre?
• Hvordan vil arbeidslivet se ut senere?

Her trenger eleven en annen kompetanse: å kunne handle uten full sikkerhet. Spørsmålet kan endres fra: «Hvordan kan jeg vite sikkert at dette blir riktig?» til: «Hva er et godt neste steg med det jeg vet nå?»

Ressurser:

• Det er lov å være usikker normaliserer usikkerhet og retter oppmerksomheten mot neste steg.
• Valgmester gir strategier som kan brukes selv om utfallet ikke er kjent.

Skille mellom kontroll og handlingsrom

Elever kan møte forhold de ikke bestemmer over. Da er det nyttig å skille mellom fire spørsmål:

• KAN JEG STYRE DET? Er dette noe jeg faktisk bestemmer over?
• KAN JEG PÅVIRKE DET? Kan handlingene mine påvirke situasjonen?
• MÅ JEG FORHOLDE MEG TIL DET? Er dette noe jeg ikke kan endre, men som jeg må ta hensyn til?
• HVA KAN JEG GJØRE? Hva er handlingsrommet mitt nå?

Dette skillet er viktig fordi eleven verken skal lære at «alt er opp til deg» eller at «jeg kan ikke gjøre noe».

Eleven trenger å oppdage hvor eget handlingsrom faktisk finnes. I Det hadde jeg ikke planlagt arbeider eleven eksplisitt med forskjellen mellom å styre, påvirke og måtte forholde seg til en situasjon.

Valgkompetanse handler også om tilfeldigheter

Karriereutvikling skjer ikke bare gjennom planlagte valg. Eleven kan:

• møte et menneske
• få en uventet mulighet
• prøve noe tilfeldig
• oppdage noe nytt
• ikke få det hen hadde ønsket
• havne i en situasjon som endrer retningen

Derfor bør eleven lære både å planlegge og å være åpen for det som oppstår underveis.

• Det gir en viktig forskjell: PLAN A → PROBLEM → PLAN B er én type kompetanse.
• Men: NOE UVENTET SKJER → JEG OPPDAGER EN MULIGHET → JEG UNDERSØKER → JEG VELGER HVA JEG GJØR MED DEN er en annen.

I Det hadde jeg ikke planlagt får eleven nettopp skille mellom hva som skjer tilfeldig, hva personen selv kan velge, og hvordan en uventet mulighet kan undersøkes videre.

Valget er ikke ferdig når eleven har valgt

Et valg gir en ny erfaring. Derfor bør eleven også lære å se tilbake:

• Hva skjedde?
• Hva fungerte?
• Hva overrasket meg?
• Hva lærte jeg om meg selv?
• Hva lærte jeg om mulighetene mine?
• Vil jeg fortsette, justere eller prøve noe annet?

Da blir erfaring en del av grunnlaget for neste valg.

Ressurser:

• Hva kan tidligere valg lære deg?
• Sommerjobb som læringsarena
• Når planen ryker
• Mange veier til målet

Hva skal læreren se etter?

Se etter om eleven etter hvert kan:

• åpne et valg «Det finnes flere muligheter enn jeg først tenkte.»
• undersøke «Dette vet jeg ikke nok om ennå.»
• oppdage påvirkning «Jeg tror kanskje jeg tenker dette fordi …»
• velge strategi «Her trenger jeg ikke mer informasjon. Jeg trenger å prøve det.»
• vurdere «Begge alternativene har fordeler, men dette er viktigst for meg nå.»
• håndtere usikkerhet «Jeg vet ikke sikkert, men jeg vet nok til å ta neste steg.»
• finne handlingsrom «Dette kan jeg ikke bestemme, men dette kan jeg påvirke.»
• håndtere tilfeldigheter «Dette hadde jeg ikke planlagt, men det kan være verdt å undersøke.»
• lære av erfaring «Det ble ikke slik jeg trodde, men nå vet jeg mer.»

Vi vurderer ikke om eleven har valgt riktig. Vi ser etter om eleven blir bedre til å utforske, vurdere, handle og lære i møte med valg.