Karriereknapp: Endring og stabilitet

Samtidig er eleven selv i utvikling.

• Interesser kan endre seg.
• Ferdigheter kan utvikles.
• Erfaringer kan gi nye perspektiver.

Det som oppleves viktig nå, trenger ikke være like viktig senere.

Men ikke alt forandrer seg hele tiden. Noe kan være relativt stabilt over tid: behov, verdier, interesser, relasjoner, rammer eller sider ved arbeidslivet.

Arbeid med endring og stabilitet kan derfor hjelpe eleven til å:

• oppdage at både mennesker og omgivelser utvikler seg
• bruke tidligere erfaringer til å forstå egen utvikling
• se at ferdigheter og kompetanse kan utvikles
• skille mellom det som endrer seg og det som er mer stabilt
• undersøke endringer i utdanning og arbeidsliv
• møte usikkerhet uten å måtte kjenne hele framtiden
• justere planer når situasjonen endrer seg
• finne kontinuitet og handlingsrom i møte med endring

Målet er ikke at eleven skal bli mest mulig omstillingsvillig. Målet er å utvikle evnen til å spørre: Hva er i endring, hva er mer stabilt – og hva betyr det for hvordan jeg kan handle videre?

Oppdage egen utvikling over tid

Elever kan lett beskrive seg selv som om egenskaper og ferdigheter er faste:

• «Jeg er dårlig til å presentere.»
• «Jeg er ikke praktisk.»
• «Jeg klarer ikke slike oppgaver.»

Men eleven har allerede forandret seg på mange områder. Noe som en gang var vanskelig, kan ha blitt lettere. Nye erfaringer kan ha gitt ferdigheter eleven ikke hadde tidligere. Derfor kan eleven undersøke:

• Hva kan jeg nå som jeg ikke kunne tidligere?
• Hva har blitt lettere?
• Hva gjorde at det utviklet seg?
• Hva har jeg ennå ikke fått særlig erfaring med?

Ressurser:

• Små steg skaper stor utvikling – Synliggjør at utvikling ofte skjer gjennom små handlinger og erfaringer over tid.
• Derfor blir du bedre – Hjelper eleven å forstå sammenhengen mellom øving, erfaring, tilbakemelding og utvikling.
• Hva kan tidligere valg lære deg? – Lar eleven bruke tidligere erfaringer og valg til å oppdage endring og læring.

Lærerens rolle

Hjelp eleven fra: «Sånn er jeg.» til: «Sånn har det vært til nå – men hva har allerede forandret seg?»

Se kompetanse som noe som kan utvikles

Når elever vurderer framtidige muligheter, sammenligner de ofte kravene i en utdanning eller et yrke med det de kan akkurat nå. Da kan konklusjonen bli: «Det kan ikke jeg.» Men utdanning handler nettopp om å lære noe man ikke allerede kan.

Arbeid handler også om videre læring og utvikling. Eleven trenger derfor å kunne skille mellom: DET JEG KAN NÅ og DET JEG KAN UTVIKLE

Ressurser:

• Derfor blir du bedre – Viser hvordan ferdigheter utvikles gjennom øving og erfaring.
• Små steg skaper stor utvikling – Gjør utvikling konkret og håndterbar ved å rette oppmerksomheten mot neste steg.
• Bli bedre kjent med deg selv som en lærende – Hjelper eleven å undersøke hvordan hen lærer, hva som hjelper og hvilke strategier som kan brukes.

Kompetansespranget går fra: «Jeg kan ikke dette.» til: «Jeg kan ikke dette ennå. Hva trenger jeg for å utvikle meg?»

Bruke erfaring som tegn på endring

Endring blir lettere å forstå når eleven kan se tilbake. En erfaring kan fortelle:

• hva jeg prøvde
• hva som var vanskelig
• hva jeg gjorde
• hva jeg lærte
• hva jeg ville gjort annerledes nå

Dermed blir fortiden ikke bare historie. Den blir informasjon om utvikling.

Ressurser:

• Hva kan tidligere valg lære deg? – Eleven undersøker tidligere valg og erfaringer og bruker dem til å forstå hvordan egen vurdering og handling kan utvikles.
• Sommerjobb som læringsarena – Gjør det mulig å undersøke hva eleven faktisk har lært gjennom erfaring.
• Erfaringsbanken – Samler erfaringer slik at utvikling kan bli synlig over tid.

Lærerens rolle

Ikke bare spør: «Hva gjorde du?» Spør også: «Hva kan du nå se annerledes på enn før?»

Oppdage hva som er mer stabilt

Målet er ikke å finne: «Dette er den stabile kjernen i meg.» Spør heller: «Hva ser ut til å gå igjen akkurat nå – og hva ser ut til å være i utvikling?» Dette er et viktig skille. Karrierelæring handler ikke bare om endring. Noe kan være relativt stabilt over tid. Eleven kan for eksempel oppdage at hen ofte:

• trives med bestemte typer aktiviteter
• verdsetter bestemte forhold
• søker bestemte typer fellesskap
• har behov for bestemte arbeidsbetingelser
• kommer tilbake til enkelte interesser

Det betyr ikke at disse sidene aldri vil endre seg. Men de kan være nyttig informasjon.

Ressurser:

• Din usynlige ryggsekk – Kan hjelpe eleven å undersøke verdier og holdninger som påvirker hvordan situasjoner oppfattes.
• Når tiden forsvinner – interesser og drivkraft – Gjør det mulig å se etter interesser og drivkrefter som kommer igjen i ulike sammenhenger.
• Meg i kontekst-ressursene – Kan brukes til å sammenligne hvordan eleven beskriver seg selv på tvers av erfaringer og situasjoner.

Forstå at arbeidslivet er i endring

Eleven skal ikke bare forstå sin egen utvikling. Også arbeidslivet forandrer seg. Endring kan påvirkes av blant annet: teknologi – KI – bærekraft – økonomi – demografi – nye behov – organisering – lover og regler.

Det betyr ikke nødvendigvis at hele yrker forsvinner eller oppstår. Ofte endres:

• arbeidsoppgaver
• verktøy
• måter å samarbeide på
• kompetansekrav
• ansvar

Ressurs:

• Arbeidslivet er i bevegelse – Eleven undersøker hvordan endringer i samfunnet kan påvirke yrker, arbeidsoppgaver og kompetansebehov.

Lærerens rolle

Unngå spørsmål som: «Hvilke jobber kommer til å forsvinne?» som om framtiden allerede er kjent. Spør heller:

• «Hva kan være i endring i dette yrket?»
• «Hva kan fortsatt være viktig selv om verktøyene endres?»
• «Hvilken kompetanse kan bli viktig på nye måter?»

Skille mellom det som endres og det som består

Dette er en sentral del av Karriereknappen Endring og stabilitet. Når noe forandrer seg, kan eleven undersøke begge sider:

• Hva er i endring? Nye verktøy? Nye krav? Nye arbeidsoppgaver? Ny situasjon? Nye interesser? Nye ferdigheter?
• Hva består? Behovet som skal løses? Verdier? Relasjoner? Grunnleggende ferdigheter? Interesser? Noe eleven fortsatt ønsker?

Dette gir en enkel modell: HVA ENDRES? → HVA BESTÅR? → HVA BETYR DET FOR MEG? → HVA KAN JEG GJØRE?

Eksempel

KI kan endre hvordan en arbeidsoppgave utføres. Det betyr ikke nødvendigvis at behovet for: fagkunnskap – vurdering – kommunikasjon – ansvar – samarbeid forsvinner. Eleven lærer dermed å undersøke endring mer nyansert enn: «Alt blir annerledes.»

Møte endring uten å kjenne hele framtiden

Usikkerhet oppstår ofte fordi eleven ønsker sikkerhet om noe som ikke kan være helt sikkert.

• «Hva hvis jeg velger feil?»
• «Hva hvis arbeidslivet endrer seg?»
• «Hva hvis jeg ombestemmer meg?»

Karrierekompetanse betyr ikke å kunne forutsi framtiden. Det betyr blant annet å kunne handle selv om ikke alt er kjent.

Ressurser:

• Det er lov å være usikker – Normaliserer at usikkerhet kan være en del av valg og utvikling.
• Det hadde jeg ikke planlagt – Hjelper eleven å håndtere hendelser og endringer som ikke kunne forutses.
• Mange veier til målet – Viser at en plan kan endres uten at all retning forsvinner.

Kompetansespranget går fra: «Jeg må vite hva som kommer til å skje.» til: «Jeg trenger ikke vite alt for å finne et godt neste steg.»

Justere når situasjonen endrer seg

En plan kan være god når den lages og likevel måtte endres senere. Det betyr ikke nødvendigvis at planen var dårlig.

• Ny informasjon kan komme.
• Eleven kan få nye erfaringer.
• Rammene kan endres.
• Noe uventet kan skje.

Da trenger eleven å kunne: STOPPE → UNDERSØKE → VURDERE → JUSTERE → HANDLE VIDERE

Ressurser:

• Når planen ryker – Problemløsing og Plan B-tenkning – Trener eleven i å finne nye handlingsmuligheter når den opprinnelige planen ikke fungerer.
• Det hadde jeg ikke planlagt – Utforsker hvordan uforutsette hendelser kan endre retning og åpne eller lukke muligheter.
• Nye regler – Omstilling og tilpasning – Gir erfaring med å undersøke hva som skjer når rammer eller forventninger endres.

Lærerens rolle

Unngå å gjøre endring av plan til et tegn på manglende målrettethet. Noen ganger viser justering nettopp at eleven bruker ny informasjon.

Finne kontinuitet i endring

Et viktig kompetansenivå er å kunne møte endring uten å oppleve at man må starte helt på nytt. Eleven kan spørre: Hva tar jeg med meg videre?

• Erfaringer forsvinner ikke nødvendigvis fordi retningen endres.
• Kompetanse kan brukes i nye sammenhenger.
• Et tidligere valg kan fortsatt ha gitt: kunnskap – ferdigheter – relasjoner – selvinnsikt – erfaring – informasjon om hva eleven ønsker eller ikke ønsker

Ressurser:

• Hva kan tidligere valg lære deg? – Gjør tidligere valg til læringsgrunnlag i stedet for bare riktige eller gale beslutninger.
• Sommerjobb som læringsarena – Synliggjør kompetanse som kan tas med videre.
• Erfaringsbanken – Gjør overførbar erfaring og kompetanse synlig.

Kompetansespranget går fra: «Det jeg gjorde før var bortkastet.» til: «Hva fra denne erfaringen kan jeg ta med meg videre?»

Fra å tåle endring til å forstå og handle i den

Målet med denne karriereknappen er ikke først og fremst at eleven skal bli flink til å tåle endring. Karrierekompetanse innebærer at eleven gradvis kan: OPPDAGE ENDRING → UNDERSØKE HVA SOM ENDRES → SE HVA SOM BESTÅR → FORSTÅ HVA ENDRINGEN BETYR → VURDERE EGET HANDLINGSROM → JUSTERE → TA MED ERFARING VIDERE.

Eleven beveger seg dermed fra: «Ting forandrer seg, og jeg må bare tilpasse meg.» mot: «Jeg kan undersøke hva som endrer seg, hva som fortsatt gjelder og hva jeg kan gjøre videre.»

Dette skiller også Endring og stabilitet fra karriereknappen Tilpasning og motstand. Den første handler primært om å forstå utvikling over tid. Den andre retter oppmerksomheten mot forholdet mellom personen og omgivelsene når det oppstår friksjon.

Hva skal læreren se etter?

Vi vurderer ikke om eleven liker endring, er spesielt fleksibel eller raskt tilpasser seg nye situasjoner. Se etter utvikling i hvordan eleven forstår, vurderer og handler i møte med endring og stabilitet.

• Eleven ser egen utvikling fra: «Jeg er dårlig til dette.» mot: «Dette var vanskeligere før. Jeg ser at jeg har blitt bedre på …»
• Eleven skiller nåsituasjon fra framtidig mulighet fra: «Jeg kan ikke dette.» mot: «Jeg kan ikke dette nå. Jeg må undersøke hva som skal til for å lære det.»
• Eleven oppdager både endring og kontinuitet fra: «Alt kommer til å bli annerledes på grunn av KI.» mot: «Noen arbeidsoppgaver kan endres mye, mens andre behov og ferdigheter fortsatt kan være viktige.»
• Eleven bruker erfaring fra: «Jeg valgte feil.» mot: «Det valget lærte meg noe om hva som fungerer og ikke fungerer for meg.»
• Eleven kan justere fra: «Planen gikk ikke, så nå vet jeg ikke hva jeg skal gjøre.» mot: «Situasjonen har endret seg. Jeg må undersøke hvilke alternativer jeg har nå.»
• Eleven kan handle under usikkerhet fra: «Jeg kan ikke bestemme meg før jeg vet sikkert.» mot: «Jeg vet ikke hvordan alt blir, men jeg kan finne et neste steg som gir meg mer informasjon.»
• Eleven tar kompetanse med videre fra: «Det jeg gjorde før har ikke noe med dette å gjøre.» mot: «Jeg kan bruke noe av det jeg lærte der i denne nye situasjonen.»

Hovedprinsipp: Vi vurderer ikke hvor godt eleven tåler forandring. Vi ser etter om eleven blir bedre til å oppdage hva som endrer seg og hva som består, bruke erfaring til å forstå utvikling, handle under usikkerhet og justere retning når situasjonen endrer seg.